AI＋客家：以「學校科技領導×數位AI學習」推動客語復振與文化重現之行動建議
以下內容經114.12.29徵得作者林作逸博士同意，刊登本網站分享朋友們，謹此致謝。
作者:林作逸個人簡介
學歷：
輔仁大學法律研究所博士生
國立臺灣大學國家發展研究所碩士
國立臺北教育大學教育經營與管理學系文教法律碩士班碩士
國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系博士
國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所碩士
臺北市立大學特殊教育學系學士
經歷：
德明財經科技大學通識教育中心兼任助理教授
台劇《我們六個》真實人物「老三」(二哥)
國小教師、組長、主任(教務、學務、總務、輔導、英速魔法學院主任)
新北市政府教育局永續環境教育中心教育推廣組長
教育部綠色學校夥伴網路回應委員
環境部淨零綠生活推廣種子講師
國教署生命教育專業發展中心種子教師
新北市家庭教育輔導團員、人權教育輔導團員
教育部環境教育人員(行政/教學)
教師專業發展教學輔導教師
教育部家庭教育專業人員
新北市校園性別事件調查專業人員人才庫
衛生福利部性騷擾案件調查專業人才庫
教育部因材網A1、A2數位學習講師
Google教育家認證(Level2)
Google Gemini AI教育家認證
AI＋客家：以「學校科技領導×數位AI學習」推動客語復振與文化重現之行動建議
作者：林作逸博士
一、前言：從族群主流化到數位主流化的客家新契機
依據《國家客家發展計畫（114–117年）》所揭示之「族群主流化」與「公共客家」願景，客家語言與文化的永續，關鍵在於是否能進入年輕世代的日常生活與學習情境中。在生成式AI 與數位學習快速發展的時代，學校若能發揮科技領導角色，善用AI 工具重構語言學習與文化體驗，將為客家復振注入新的動能。
二、學校科技領導的核心定位
依《教育部中小學校長數位學習領導指引》，校長與行政團隊應扮演「願景引領者、系統建構者與專業支持者」，將AI 納入校務發展與課程治理，而非僅止於工具使用。在此脈絡下，「AI＋客家」不只是語言課程，而是跨域、跨世代、跨場域的文化治理實踐。
三、AI＋客家語言復振的學校行動策略
（一）以AI 打造客語「可學、敢說、常用」的學習環境
結合生成式AI 與語音技術，發展校本客語學習應用，如：
1. AI 客語學伴（語音對話、即時回饋、情境式練習）。
2.客語即時轉譯與字幕系統，應用於晨會、校園廣播與活動。
3.依學生程度自動生成差異化客語文本與任務。
此作法呼應客委會推動「客語公共服務普及化」與「科技結合語言學習」政策方向。
（二）以AI 重現客家文化，深化文化理解而非背誦知識
透過生成式AI（文字、圖像、語音、影音），引導學生進行：
1.客家故事、祭儀與生活智慧的AI 再創作。
2.老照片、口述歷史的數位修復與互動展演。
3.AI 模擬「客庄生活情境」，進行角色扮演與問題解決。
讓文化從「被介紹」轉為「被參與」，培養學生文化認同與敘事能力。
（三）以課程整合實踐「AI＋客家」跨域學習
依《中小學數位教學指引3.0》，將AI 融入校訂課程與跨領域學習，結合語文、社會、科技與藝術領域。例如：
1.「AI說客庄」專題：學生運用AI 蒐整資料、生成腳本、製作客語數位導覽。
2.「智慧客食」專題：結合客家飲食文化與數據、永續議題，培養科技素養與文化理解。
四、教師專業成長與校園支持系統
學校應建立教師AI 共備與增能機制，參照生成式AI 教學應用指引，協助教師安全、倫理且有效地使用AI 進行備課、教學與評量，使客家教育不再仰賴少數專長教師，而成為全校共同實踐的文化任務。
五、結語：讓客家在AI 時代「被看見、被聽見、被使用」
當學校以科技領導視角，將AI 視為文化復振的助力而非威脅，客家語言與文化即可從「保存對象」轉化為「創新資源」。透過AI＋教育的深度結合，不僅能回應國家客家政策，更能培養學生在數位時代中，具備文化根基、科技素養與多元共融的關鍵能力。